Practicas

Mi empresa de prácticas se dedica a gestionar y planificar actividades extraescolares de diversos colegios, asi como fiestas de fin de curso o excursiones.

- Me enseñaron ejemplos de planificaciones para campamentos urbanos en las que pude participar dando ideas sobre actividades para los proximos campamentos.

- Cómo gestionar una excursión tanto para los padres como para los colegios.

- También pude observar y participar en la coordinacion de las actividades extraescolares.

En general tuve una buena experiencia con esa empresa. 

Ejercicio de igualdad

Análisis del texto

3.  Compara con los mineros, los operarios de industrias nocivas, proletarios...porque son las profesiones más duras, peligrosas, y peor pagadas.

4. Sí, por ser mujeres se discriminan y cobran menos que los proletarios de los países más pobres. Hoy en día la mujer sigue cobrando menos en puestos de alto mando y si consiguen llegar a ellos, porque se quedan embarazadas, porque faltan más si tienen hijos…..

6. Creemos que las cigarreras, tenían que llevar a sus hijos al puesto de trabajo, sus hijos mayores cuidaban mientras de los bebés pero estos enfermaban de pulmonía entre otras cosas, ya que pasaban mucho tiempo en el suelo y en esos ambientes fríos.

Resolucion de conflictos Carmen, Sara, Marta, Alicia, Paula, Montse

Resolución de conflictos: arbitraje

 

Resumen:

                Vamos a ver la técnica de resolución de conflicto por medio del arbitraje que realiza una profesora al darse cuenta de los insultos y el empujón propiciado a una niña inmigrante.

Guion:

Estamos en el patio del colegio, un grupo de preadolescentes está hablando de chicos. Rosita, una chica mejicana, se les acerca pero le dan constantemente la espalda y la ignoran.

Rosita: ¡Hola chicas!, ¿Qué hacen?

Grupo: (Le dan la espalda y siguen hablando entre ellas)

Rosita: Niñas, déjenme participar… (Intentando tocar a alguna de ellas)

Grupo: (se vuelven a girar nuevamente y la ignoran por completo)

Rosita: Carolina, por favor, háganme caso… (Tocándola en el hombro)

Carolina: ¡no me toques (empujándola) sudaca de mierda…!

Grupo: (susurran criticándola)

Rosita: Pues tú, ¡española de mierda que hueles mal!

Profesora: (se acerca al ver la situación y pregunta) Rosita, ¿Qué pasa?

Rosita: (Rosita le explica) No me dejan participar y me insultan.

Grupo: Nos insultó ella primero (en tono despectivo)

Rosita: Eso es mentira.

Profesora: (interviene mediando en la situación y dice) tratad de reflexionar un                              momento. ¿Quién ha faltado al respeto primero?

Grupo: (consultan y deciden)

Carolina: Bueno, puede que nosotras, pero es que es muy rara.

Profesora: ¿Por qué la véis rara?

Mónica: Porque tiene un acento raro.

Rebeca: porque viste raro…

Belén: porque tiene rasgos raros….

Profesora: Pensad un momentito, ¿eso es suficiente para decir que es rara?, los gallegos también tenemos un acento diferente, no somos todos iguales…¿por qué no le dáis una oportunidad? ¿no puede aportaros algo?

Grupo: (se reúne en corrillo y debaten, asienten y dan una oportunidad) Sí bueno vale……..

Rosita: Las puedo invitar a burritos en mi casa….

Grupo: (ponen cara rara porque no saben que son los burritos)

Rosita: (insiste) Y los comemos en la piscina de mi papá…

Grupo: Ah bueno si es así…(sonríen con la idea)

Rosita: (contenta) ¡¡¡Qué padre!!!

 

 

Ficha de activdad "Trotamundos"

Nombre de la actividad: Gymkana fotográfica cultural

Titulo: Trotamundos

Lugar: Puntos de interés de la ciudad de Roma y de Coruña

Responsables: coordinador y 1 monitor por cada grupo (dos grupo  de 4 personas)

Competencias:

Aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia digital

Competencia lingüística

Objetivos operativos:

Conceptuales:

-          Identificar los puntos más importantes de cada una de las ciudades.

-          Conocer las formas de trasladarse dentro de cada ciudad: transporte público.

Procedimentales:

-          Fotografiar los puntos más importantes

-          Utilizar cámaras fotográficas

-          Explorar las diferentes zonas de la ciudad

-          Confeccionar un álbum de las fotografías.

Actitudinales:

-          Respetar a cada uno de los compañeros del equipo

-          Cuidar el entorno de la ciudad

-          Valorar a los compañeros

Recursos materiales: 

-          2 cámaras fotográficas

-          Ordenador portátil.

-          Bono para el transporte publico

-          Mapas

 

Calendario:

Fecha: 2 de agosto de 2013( en  A Coruña) 21 de agosto de 2013 (en Roma)

Horario: de 9:00 a 18:00, de 14:00 a 15:00 descanso para comer

Lugar: distintos puntos de interés de la ciudad.

 

Metodología:

Utilizaremos una metodología participativa, activa, cooperativa y lúdica.

 

Descripción de la actividad:

Se reúnen a todos los componentes del grupo junto con los monitores donde el coordinador explicará  la actividad. El grupo inicial de 8 jóvenes se divide en 2 pequeños grupos de 4 integrantes, se les hace entrega del material.

La actividad consistirá en que cada grupo realizara una serie de fotografías de lo que ellos consideren los puntos más importantes de la ciudad, para ello tendrán que ponerse de acuerdo entre los componentes para decidirlos, como máximo 20 fotografías por grupo. Los monitores servirán de ayuda para orientarse por la ciudad. Al final de la actividad se reunirán en el mismo punto de partida para exponer todas las fotos y decidir entre todos las que más les gusten para realizar un álbum.

 

Evaluación:

Técnicas:

Además de utilizar la observación como técnica por excelencia también utilizaremos la técnica de los carteles, en donde el monitor dejara unos carteles que llevaran el título de “experiencias  de la actividad” e  “interacción con los compañeros”, cada componente de los grupos escribirá su punto de vista de la actividad tanto positivo como negativo.  Posteriormente se pondrá en común para  ver lo que se puede mejorar.

Criterios:

Los destinatarios una vez finalizada la actividad habrán avanzado respeto a sus competencias: digital, ciudadana, aprender a aprender y lingüística. Además, habrán desarrollado técnicas para: la identificación de los puntos de interés de la ciudad, conocer las formas de trasladarse dentro de cada ciudad,  cuidar el entorno de la ciudad y respetar y valorar a cada uno de los compañeros.

 

 

Xustificacion do proxecto sobre abandono escolar ANA Mª y SARA

XUSTIFICACIÓN DO PROXECTO SOBRE ABANDONO ESCOLAR

En referencia á convocatoria do DOG do 8 de Maio de 2013,  este proxecto destinarase a redución  do  abandono temperán dos estudios por parte da mocidade - 16 a 24 anos- do concello da coruña, mediante unha formación integral que promova ó esforzo  de toda a comunidade educativa .

O  abandono escolar prematuro afecta a casi un 30% dos homes xoves en España, casi o doble que a media europea, que se sitúa no14,5%, según datos do Instituto de Estudios Económicos (IEE) a partir dun estudio de Eurostat.

En concreto, os homes xoves españóis acadaron en 2012 unha tasa de abandono escolar dun 28,8%, mentres  que no caso das mulleres a cifra é do 20,8%.

Estas cifras, sen embargo, supoñen unha baixada do índice de abandono escolar no noso país. Según o IEE, esta baixada  é  "fundamentalmente consecuencia da crise económica que vive o país e non obedece a cambios no sistema educativo polo que insta  a "redoblar os esfuerzos” por reducir o  abandono prematuro do sistema educativo.[1]

Este problema da nosa sociedade lévanos  en moitos casos a que os alumnos abandonen os estudios, por iso é importante ofrecerlles un reforzo para que como mínimo cheguen a acadar  a titulación precisa para poder insertarse laboralmente.

Queremos destacar os seguintes aspectos basándonos nos obxectivos da convocatoria:

·        Motivación do alumnado con baixo rendimento coa finalidade de que continúe estudios de bacharelato ou formación profesional de grado medio.

·        Adquisición das competencias básicas no alumnado en risco de abandono escolar.

·         A atención do alumnado en risco de exclusión social.

 

O noso proxecto consta de varios talleres  dirixidos o alumnado de 3º e 4º da ESO e de programas de cualificación profesional inicial (PCPI):

1.     Taller de motivación

2.     Taller de orientación

Para levar a cabo  estas actividades o concello da coruña dispón de :

1.     Locáis municipáis de usos múltiples, dotados das infraestructuras necesarias para o desenvolvemento destas.

2.     Persoal  cualificado para traballar cos diferentes alumnos.

3.     Os Libros, papel, material didáctico… que sexan precisos.

4.     Aula equipada con novas tecnoloxías, como: ordenadores , internet…

Con este proxecto faremos posible a disolución desta pobremática social que é o abandono escolar, que inflúe non só a mocidade senón a toda a poboación.

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[1] http://www.elmundo.es/elmundo/2013/05/14/espana/1368529700.html

Titulo del proyecto

Proyecto de integración para niños y niñas de 7 a 11 años del Ayuntamiento de A Coruña en el mundo rural, mediante la Granja Escuela Rio del Eo.

Gloria, Ana Maria, Sara. Ideario.

1.       Elabora, sirviéndote del material trabajado, elaborado e investigado:

 

• Una caracterización (no pormenorizada, pero suficiente) de un grupo de intervención socioeducativa en el tiempo libre.

El grupo de intervención al que va dirigido nuestro campamento de Granja-escuela son niños/as de edades comprendidas entre  7 y 12 años, principalmente para aquellos que no conozcan que no estén en contacto habitualmente con el mundo rural.

 

• Una definición de estrategias educativas en el tiempo libre.

Consideramos que la mejor estrategia para nuestro proyecto es el modelo de la Escuela Moderna ya que bebe tanto de la Escuela Nueva como de la pedagogía soviética o de trabajo recogiendo lo mejor de cada uno de ellas.

Esta corriente es opuesta al magistrocentrismo ya que se basa en un aprendizaje activo y participativo sin que sea el educador el único “que sabe” y, además, no está a favor del castigo como base de la disciplina sino que pone, como dice Freinet: “en juego el deseo de saber y la actividad natural del niño”. Debido a la desvinculación del tiempo libre de Freinet, del marco escolar fue necesario incluir algunos elementos como:

-          Las relaciones interpersonales.

-          La autonomía del educando.

-          La relación educador/a-educando.

-          La complementariedad de los ámbitos educativos

 

La educación en tiempo libre es sinónimo de acompañar críticamente al educando en el crecimiento integral y personal.

Rogers, gran defensor de este modelo, dice que: “la educación está centrada en el educando y el educador es un facilitador” y defiende la no-directividad en la educación en el tiempo libre.

 

 

• Un ideario educativo para el tiempo libre.

El tiempo libre educativo es aquel en el que los/las niños/as se divierten mientras aprenden. En él pueden desarrollar otros aspectos diferentes al de la educación formal consiguiendo así, un desarrollo integral del niño/a adquiriendo valores como la convivencia, la tolerancia, la generosidad, la empatía, la colaboración, el respeto por el grupo y por el entorno.

Como hemos mencionado anteriormente, nos basamos en la Escuela Moderna. Por ello consideramos su pedagogía en nuestro ideario:

·         La educación es desarrollo total de la persona, crecimiento y nunca acumulación de conocimientos o simple preparación técnica.

 

·         Somos contrarios a todo dogmatismo.

 

·         La educación no es independiente de las grandes corrientes sociales y políticas que la condicionan.

 

 

·         La escuela de mañana es la escuela del trabajo.

 

·         La escuela estará centrada en el niño. Es el niño quien con nuestra ayuda constituye su propia personalidad.

 

 

·         La búsqueda experimental es la base, la primera condición de nuestro esfuerzo de modernización escolar mediante cooperación.

 

• Una metodología que fomente la participación y la convivencia en el tiempo libre.

Aún sabiendo que nuestro proyecto se basa en la flexibilidad horaria, para llevarlo a cabo es necesario emplear una metodología organizativa basada en los horarios del entorno natural y rural ya que determinadas actividades tienen que ser realizadas en momentos concretos.

Además, de este modo, favoreceremos la convivencia ya que realizarán muchas actividades juntos/as.

Por otro lado, también emplearemos una metodología participativa y activa consiguiendo la implicación de cada uno de los/las niños/as a través de las diferentes actividades.

 

• Una secuenciación de actividades (sin explicar o pormenorizar) coherente con:

o   Tu ideario

o   El ideario de la entidad que anima el proyecto.

o   Con los valores que pretendes trabajar (ATENCIÓN AL CURRÍCULUM OCULTO)

 

MIMAMOS A LOS ANIMALES.

ACTIVIDAD 1: CONOCEMOS A NUESTROS ANIMALES.

En esta actividad realizaremos un acercamiento a los distintos animales de la granja en el que los/as niños/as los van a conocer a través de un juego:

-          Le ponemos un CD con sonidos de animales. Cuando identifiquen a un animal tienen que decir el nombre e ir a buscarlo y allí podrán interactuar con él por orden. Después podrán hacer preguntas bidireccional (monito/a-niño/a y viceversa).

 

ACTIVIDADED 2: CUIDEMOS A  LOS ANIMALES:

Los/as niños/as se dividirán en pequeños grupos que realizarán las actividades rotándose cada día para que todos conozcan a todos los animales.

Los niños realizarán las actividades de cuidado a los animales:

-          Vaca: limpiar al animal, aprender a ordeñar, darles de comer, sacarlos al prado….

-          Cerdo: limpiar al animal, darle de comer,…

-          Gallinas: recoger los huevos, darles de comer, limpiar el corral…

-          Caballos: limpiar al animal, aprender a montar, darles de comer, sacarlos al prado…

-          Ovejas: limpiar al animal, aprender a ordeñar, darles de comer, sacarlos al prado, trasquilarlas (si es la época)…

 

ACTIVIDAD 3: CREA TU COMIDA:

Con los productos obtenidos de los animales (leche y huevos) podrán elaborar distintos alimentos (bizcocho, queso, tortilla, postres…).

 

OTRAS ACTIVIDADES:

Durante el día se realizarán otras actividades como la recogida de frutas, verduras… que nos servirá para la actividad 3.

Al final del día se realizarán juegos que están relacionados con el entorno. Por ejemplo: carrera de sacos, el juego de la cuchara con huevo, el juego de la manzana, veladas nocturnas…

 

ínfluencia de los distintos tipos de roles

-          Tímido: le es difícil integrarse en el equipo, y le cuesta exponer sus ideas que nos pueden ser útiles, aunque si se integran pueden enriquecer al grupo.

 

-          Mudos: al no mostrar expresión facial no podemos saber si comprende las dinámicas de trabajo, su opinión. Dificulta la acción grupal.

 

-          Distraído: frena el desarrollo de las actividades, ya que al ir a destiempo rompe la dinámica del trabajo y no presta atención.

 

-           Preguntón: dificulta las dinámicas del equipo por curiosidad por interrumpir y porque trata de imponer su opinión.

 

-          Embrollón: Resulta molesto ya que interrumpe con comentarios y cuestiones que no guardan relación.

 

-          Discutidor: puede romper el buen clima de trabajo al querer imponer su opinión y no admite discrepancias.

 

-          Sabiondo: Resulta una influencia negativa ya que dificulta con su actitud ya que pone en  duda los conocimientos y capacidades del resto.

 

-          Pasota: la actitud de este tipo de personas es poco beneficiosa, tanto pos su falta de interés como por su escasa implicación, lo que nos lleva a condicionar el ritmo de trabajo.

 

-          Chistoso:  al querer concentrar la atención en si mismo mediante sus actitudes y al contar con personas que le siguen puede ocasionar una polarización ene l grupo que perjudica tanto la efectividad como el clima

 

-          Agresivo: Influye negativamente en el grupo de compañeros, ya que es manipulador y puede herir a los demás, crea un clima de miedo.

Definicion y funciones del coordinador

Definición de coordinador y director de tiempo libre:

Un tipo de animador que planifica actividades de ocio y tiempo libre dirigidas a la infancia y la juventud en contextos educativos grupales y no formales, coordinando y dirigiendo  al equipo de monitores encargado de ejecutarlas y gestionando los recursos necesarios para ello.

Funciones:

Educativa:

-          Mejora de habilidades sociales, de conocimientos y actitudes de los monitores que componen su equipo de animacion.

-          Favorecer el desarrollo integral de la persona .

-          Incorporar la educacion en valores a través del juego, el trabajo en quipo y la vivencia compartida de experiencias grupales.

Animador:

-          Mantenimiento de las relaciones entre los miembros de los equipos de monitores.

-          Conocer las características del equipo de trabajo.

-          Posibilitador de la comunicación, las relaciones personales y el clima positivo entre  los monitores.

-          Estimular la autonomia del equipo de monitores con vistas a su autoorganizacion , sabiendo delegar funciones  y responsabilidades para la puesta en práctica del proyecto.

-          Ser capaz de planificar y evaluar las actividades conociendo: el medio, los recursos y técnicas grupales y de animacion , los monitores.

-          Controlar y supervisar las actividades recreativas, asi como las condiciones de seguridad.

Xustificacion do proxecto

O noso proxecto, dirixido aos mozos e mozas do concello de A Coruña, non é só oportuno a nivel social senón que tamén constitúe unha necesidade técnica para este concello xa que responde á convocatoria de programas de apoio á cultura e o deporte do ano 2013 (BOP N.239). A dia de hoxe  entre a nosa mocidade notase unha menor interese nas manifestacións culturais e de identidade propia de Galicia así como da recuperación do rico patrimonio que nos rodea .

Varios estudos[1] mostran que a baixa implicación da mocidade en asociacións é un feito, só un 19% da xuventude española pertence a algún tipo de clube, asociación, partido , sindicato ou grupo. Con  este proxecto organizado , colectivo, libre e  incluinte, trataremos de fomentar a participación da xuventude e impulsar a democratización da sociedade.Polo tanto será imprescindible contar cos recursos materiais e humanos necesarios para levalo a cabo.

 A tendencia ao individualismo na Sociedade da Información  lévanos a vivir nun entorno cada vez menos social e participativo. A través da eficacia e eficiencia do noso proxecto acadaremos una maior capacidade de relación entre os mozos e mozas, aumentando así a súa autoestima, motivación e satisfación persoal. Formaremos a unha xuventude heteroxénea, comprometida e sensibilizada coa problemática presente, sen esquecer que isto repercutirá na mellora das condicións tanto da mocidade como das súas familias e, ademais, tamén se beneficiará a cidadanía do noso concello.

 

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[1] Estudio sociológico Jóvenes españoles 2005

video tiempo libre educativo

1. Buen uso del tiempo de ocio: http://www.youtube.com/watch?v=ZXOejRZ-cEY Analiza el vídeo según la concepción del tiempo libre educativo.

- Tiempo libre educativo: serian todas las actividades que conllevan relacionarte con los demás, como ir a un concierto, andar en bici, etc.

- Tiempo libre no educativo: serian actividades relacionadas con las nuevas tecnológicas que no implican una relación con los demás como seria los videojuegos o ver la tele, escuchar música en los auriculares, chats mal administrado......

- Por otro lado de manera implícita se ven estereotipos sociales en relación con la forma de vestir y ser.

Diferencias Políticas Integrales y Políticas Afirmativas

Políticas Integrales	Políticas Afirmativas
-          Considera la juventud como etapa de tránsito a la vida adulta -          Se ocupa de problemas generales -          Surgio en los años 80 -          Se puede considerar desfasadas respecto a la sociedad actual	-          Juventud: como etapa de la vida con sentido pleno -          Se ocupa de problemas mas especificos -          Surge a partir de la sociedad de la informacion

 

Tipos de políticas, aspectos positivos y negativos

Tipos de politicas:

                                                        

	Aspectos positivos	Aspectos negativos
De forma sectorial	Facilidad para la coordinacion del proyecto	Imposibilidad de abarcar un sector amplio de poblacion, bajo presupuesto
De forma interdepartamental	Incremento de la efectividad	Riesgo de duplicar tareas, solapamiento
De forma transversal	Abarca sector amplio de poblacion	Dificil coordinacion
Politica centralista	La misma normativa común, facil coordinacion	No refleja características específicas
Politicas en red	Interaccion con diferente poblacion, no necesitas acuerdo con diferentes organizaciones.	Dificultad para engranar las diferentes partes del proyecto, mayor posibilidad de fraude.